Este Blog aborda la diversidad funcional en general y visual en el aula. A continuación, se tratarán diferentes situaciones que un docente puede encontrarse en el aula, como enfrentarnos y enriquecernos con ellas.
Además, trataremos la educación inclusiva y su respectiva controversia.
A veces es mejor mostrarlo que contarlo, es una gran oportunidad conocerlo:
Diego es un niño con ceguera que estudia en un colegio en la etapa de educación primaria, se encuentra en una situación habitual en el aula: hacer una redacción.
Él es un ejemplo de cómo se ha de normalizar las diferentes situaciones con personas con diversidad funcional, cómo el tiene las mismas capacidades que cualquier otro niño/a de su clase.
El docente debe:
Valorar su gran capacidad creativa.
La autonomía.
Valentía.
Esfuerzo.
Inquietud.
Inteligencia.
Si os fijais en el vídeo, se observa como los compañeros y compañeras respetan, valoran y acompañan a Diego en su día a día, incluyéndolo en las actividades y tiempo de ocio. De esta manera, se debe fomentar esa actitud y comportamiento no sólo en clase, sino también fuera de esta.
¿Cómo puede el docente fomentar estas actitudes y relaciones? ¿Cómo se envuelve la personas con diversidad funcional en el aula?
El docente debe plantearse cuestiones como:
¿Son los alumnos con diversidad funcional compañeros/as de los demás o no intervienen? ¿están o co-están? ¿participan en actividades planificadas, pero con menor protagonismo y no en actividades espontáneas o de juego? ¿su integración grupal es más física que social, más institucional o estructurada que natural?
Todas estas cuestiones son de las que se deduce la importancia de su integración en el grupo, las necesidades y las oportunidades para ello.
Pero en este sentido, todo profesor debe plantearse y hacerlo a su vez también con los alumnos/as en un primer momento, una vez entre en el aula a convivir una persona con diversidad funcional preguntas como:
¿Qué conocimientos se tiene sobre una persona con diversidad funcional? ¿Qué actitudes se tienen en el aula? ¿Cómo son las relaciones en la clase y sus normas al respecto?
Educar es hacerlo para todos y cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta, tanto sus individualidades, como sus aspectos contextuales y sociales; en esa diversidad, el niño con diversidad funcional, es uno más de la misma.
Mi nombre es X y este año ¡soy tutor de 2º infantil! En la reunión de principio de curso me han comentado que en el aula hay 20 criaturas. Una de ellas tiene diversidad funcional visual. Me siento nervioso, novato, impotente, ¿estaré a la altura?, ¿podré con esta situación?, ¿cómo adaptaré el material?. En conclusión, me veo sólo ante esta situación.
El primer día de clase, al recibir a los niños/as veo que el aula no sólo estoy yo, hay otro adulto en el aula. ¿Quien puede ser?
Daros un momento para pensar... ¿Creeís que estaríais solos ante esta situación? No todos nacemos sabiendo, hay que aprender y cada diversidad funcional es un mundo. Por ello, existen las asociaciones y centros especializados que guían y acompañan a las criaturas en su transcurso escolar y en la vida.
Existen diferencias entre ambas organizaciones pero tienen el mismo objetivo refiriéndonos a los niños/as en periodo de aprendizaje, a continuación se desarrolla cada una por separado:
La ONCE
Tiene como objetivo y meta: un modelo de educación inclusiva.
El modelo de intervención educativa que se lleva a cabo
en España con el alumnado con ceguera o diversidad visual grave (90-100% de pérdida visual), es
un modelo de intervención que está posibilitando su inclusión académica y
social. Se basa en la inclusión educativa, precepto
que se recoge en la actual legislación educativa, y que es de debido
cumplimiento para todas las Administraciones Educativas (en España, la
educación está trasferida a las Comunidades Autónomas).
Por eso, la ONCE firma convenios de colaboración en
materia educativa con todas las administraciones educativas de las
comunidades autónomas. A través de estos convenios, los alumnos cuentan
con todos los recursos del sistema ordinario.
Actualmente, más del 99% del alumnado con
diversidad visual se escolariza en colegios ordinarios, en su pueblo,
barrio o ciudad de residencia, siguiendo el currículo escolar oficial.
Este alumnado recibe una atención complementaria en
función de sus necesidades específicas relacionadas con la diversidad
visual (enseñanza del sistema braille, nuevas tecnologías, autonomía
personal, orientación y movilidad o competencia social, entre otras),
que es la que le proporcionan los profesionales especializados de los
Equipos Específicos de atención educativa a la diversidad visual.
También disponen de ayudas técnicas y adaptación para la educación:
Adaptaciones de los libros de texto y de material didáctico:
transcripciones al sistema braille, grabaciones sonoras, materiales en
relieve, etc.
Adaptaciones en braille y sonido para pantallas y teclados de ordenadores
Calculadoras braille y parlantes
Programas adaptados para navegación por entornos Windows
IBT-CRI es un servicio de apoyo del departamento de educación del gobierno vasco que colabora desde 1980 con los centros educativos para la inclusión del alumnado con ceguera y baja visión. No es necesario como la ONCE tener un 90-100% de pérdida visual.
Al pertenecer al departamento de educación del gobierno vasco trabaja con las siguientes etapas:
Atención temprana: La atención a niños/as de 0 a 2 años se realiza en el aula del IBT-CRI preparada para tal efecto.
Educación Infantil, Primaria y Secundaria
Bachillerato
E.P.A.
C.E.B.A.D.
Ciclos Formativos
Escuela oficial de idiomas
ASESORAN a las familias sobre la repercusión e incidencia de la baja visión y ceguera en el ámbito familiar y social.
SE COORDINAN con el profesorado de los Centros Educativos para elaborar conjuntamente un programa de intervención.
COLABORAN con los
diferentes profesionales e instituciones tanto del ámbito educativo como
médico que intervienen en el proceso de desarrollo global del alumnado.
ADAPTAN y transcriben el material educativo y asesoramos al profesorado de los centros sobre la elaboración de estas adaptaciones.
INVESTIGAN y adecuan las innovaciones pedagógicas, oftalmológicas, tecnológicas e informáticas.
APOYAN al alumnado en
aquellos aprendizajes que se ven interferidos por la diversidad visual
y elaboramos un currículo específico que se suma a los aprendizajes
ordinarios. Dicho currículo abarca las siguientes áreas:
Nuevas tecnologías aplicadas a la ceguera y baja visión.
Manejo del material específico.
Habilidades sociales.
Habilidades para la vida diaria.
Técnicas de orientación y movilidad.
Lecto-escritura Braille.
Entrenamiento de las funciones y habilidades visuales.
Ese adulto que se encuentra en el aula será un tutor de la criatura con diversidad visual. Le acompañará en su día a día en el aula, desde el primer día hasta el último. Ayudará al profesorado a adaptar el material necesario para su aprendizaje y será una persona más que colabore en su educación.
NO ESTÁIS SOLOS/AS, BUSCAR ESA COLABORACIÓN, QUE OS ASESOREN, ADAPTAROS, SÓLO ES UNA CRIATURA MÁS EN UN PROCESO INCREÍBLE DE APRENDIZAJE.
Y NO SÓLO APRENDERÁ EL/ELLA, TAMBIÉN APRENDERÁS TU Y SUS COMPAÑEROS/AS.
Vídeo de interés de una criatura en el aula de educación primaria:
